TEMA 2: la enseñanza

EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

La enseñanza y el aprendizaje contribuyen con conceptos clave por medio de los cuales se formalizan el objeto de estudio de la Didáctica.

Ellos representan los procesos entorno a los cuales la Didáctica elabora sus teorías. De ahí que el  conocimiento lo más complejo posible de tales conceptos no se permita entender  mejor el objeto y sentido de la didáctica

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza es, sin lugar a dudas, el término que más claramente ha encargado el hacer didáctico, hasta el punto de que la historia de la didáctica podría identificarse fácilmente con la historia de la enseñanza.
1-La enseñanza como transmisión cultural
2-La enseñanza como entrenamiento de  habilidades
3-La enseñanza como fomento de desarrollo natural
4-La enseñanza como producción de cambios conceptuales

Para que este proceso de reconstrucción del pensamiento y de la acción del alumnado pueda producirse han de darse la siguientes condiciones:
-Partir de los conocimientos y experiencias previa de los alumnos
-Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido

LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELOS	TAREAS DEL PROFESOR	TAREAS DEL ALUMNO	RECURSOS	CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS
SOCIALES	1.- Ejercicios de preparación en grupo: - Identificación y explicitación del problema. - Explicar el role-play 2.- Selección de los participantes.  - Descripción de los participantes y de los roles. - Control sobre la situación 3.- Ambientación: - Determinar la línea de acción - Replantear los roles. - Entrar en la situación problemática.  4.- Actuación - Control sobre la situación. Tiempos y acciones 5.- Discusión y evaluación - Centrar la discusión - Discutir el tema mediante preguntas.	1.- Sensibilización ante el problema - Descripción de situaciones - Anticipación de respuestas.  2.- Descripción de personajes - Se ofrecen voluntarios - Analizan las situaciones 3.- Actuación - Asunción de roles - Participación activa.  4.- Discusión y evaluación - Participación en el análisis. - Generalización a situaciones personales.	- Los materiales son mínimos - Se da más importancia a la situación -Puede utilizarse grabadora, películas, novelas…  -Relatos de problemas.	Los alumnos pueden incrementar su capacidad para reconocer los propios sentimientos y los ajenos, adquirir nuevas conductas y habilidades para la resolución de problemas. Pueden indagarse distintos tipos de problemas: conflictos interpersonales, relaciones en grupo, dilemas individuales, Problemas históricos o contemporáneos.
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN	1-Selección del concepto y organización del material con ejemplos. 2-Pide al alumno que  presente ejemplos propios 3- Confirma hipótesis y replantea definiciones  4-Dirige la discusión y acuerdos sobre las estrategias e hipótesis.	• Compara atributos  • Construye y verifica hipótesis sobre la naturaleza del concepto. • Propone ejemplos propios • Describe sus hipótesis • Valora la eficacia de sus estrategias	• Materiales y datos seleccionados • Es necesario presentar ejemplos positivos y negativos.	• Pone en práctica el razonamiento inductivo • Permite mejorar las estrategias para construir conceptos  • Facilita la comprensión de diferentes puntos de vista. • Análisis de los procesos intelectuales  • El aprendizaje producido perdura en el tiempo.  • Puede aplicarse en alumnos de distintas edades
CONDUCTUALES	1-Preparación: establece el esquema, comunica las expectativas y determina el grado de responsabilidad de los alumnos. 2-Presentación: Explica el nuevo concepto y proporciona ejemplos y demostraciones. Averigua si se ha comprendido la información. 3-Prácticas: trabajo cada uno de los pasos. Da información sobre los errores, empleando nuevas técnicas.	-Recuerdan y reconocen la información. -Practican con otros alumnos. -Se ejercitan por cuenta propia	-Incluyen tareas de aprendizaje distribuidas en secuencias elaboradas -Material académico	-Se aplica básicamente al estudio de la información y de las habilidades básicas en las principales áreas del currículum. -Su diseño está configurado para generar y mantener la motivación a través del ritmo y del refuerzo. - El modelo procura elevar la autoestima por medio del éxito y la realimentación positiva
PERSONALES	1-Respetar la capacidad y tiempos del alumnado para identificar problemas y proponer soluciones. 2Asesora a demanda del alumno.  3-Estimula la libre expresión de sentimientos e ideas  4-Se alienta al alumno a definir el problema. 5- Acepta y clarifica los sentimientos.  6- Guía y asesora al estudiante.  7- Clarifica las posibles decisiones	- Expresa sus ideas y sentimientos - Define el problema -Analiza y reflexiona sobre el problema -Planifica la decisión final	Variedad de materiales en función de las situaciones	• Puede emplearse en distintas situaciones, personales, sociales y académicas.  • En los problemas personales los alumnos exploran los sentimiento del yo; en los problemas sociales exploran los sentimientos que incumben con otras personas y cómo influyen en las relaciones; en los problemas académicos exploran los sentimientos que experimentan acerca de su competencia y de sus intereses.  • Es útil en situaciones de baja motivación en las que ha de enseñarse a los alumnos a asumir mayores responsabilidades con respecto a lo que aprenden y para asegurarse de que lo que estudia está relacionado con sus necesidades y estilos de aprendizaje.

TEORÍA DE ENSEÑANZA

LOS MODELOS DE ENSEÑANZA

PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN
-CIENTÍFICA
1-Positivista: aplicación de los métodos de las Ciencias Físico-Natur.
2-Interpretación: hunde sus raíces en las aportaciones de la Antropología y la Sociología
3-Crítico: apuesta por la integración de los aspectos fundamentales teórico y práctico incluyendo los cambios y la transformación de las realidades sociales
-DIDÁCTICA
1-Presagio-Producto: cuya finalidad es identificar los rasgos y características del profesor eficientes que pueden ayudarnos a mejorar el rendimiento de los alumnos
2-Proceso-Producto: comprobar experimentalmente la eficacia de diferentes métodos globales e identificar el más eficaz, y enseñar dicho modelo en las escuelas de formación del profesorado
3-Centrado en el profesor: finalidad: conocer los aspectos que condicionan el pensamiento del profesor a la hora de desarrollar su labor docente
4-Centrado en el alumno: conocer los aspectos sobre los que condicionan el pensamiento del alumno durante su participación en el proceso de E-A
5-Incultura-ecológico: finalidad : identificar los intercambios culturales que caracterizan la vida del aula